La Calle, el ruido, ¡es carnaval!
  1. Introducción.
  2. Objetivos.
  3. Contenidos.
  4. Metodología.
  5. Actividades.
    1. Sesión 1.
    2. Sesión 2.
    3. Sesión 3.
  6. Recursos.
  7. Evaluación.
  8. Relación con otras áreas.
  9. Atención de alumnado con necesidades de apoyo educativo.
  10. Bibliografía.

1. Introducción.
La Unidad Didáctica incluye como centro de interés y motivación las nuevas tecnologías e Internet, como recurso en la búsqueda de información. El musicograma y el cuento serán actividades motivadoras, generadoras de ideas, importantes en el desarrollo de la fantasía y la creatividad en el niño.
La presente Unidad Didáctica va dirigida a alumnos/as de 4º curso de Primaria,(2º nivel del 2º ciclo), pensada para llevarse a cabo en febrero, en fechas cercanas al Carnaval. La duración de la Unidad Didáctica, será de 3 sesiones. Teniendo presente el carácter abierto y flexible que toda programación y unidad didáctica ha de tener.
Se trata de un centro urbano ubicado en un pueblo costero, donde confluyen alumnos de nivel socio-económico medio y bajo, y la familia se muestra participativa en la educación de sus hijos.

El área de música la imparte un solo maestro, sin aula específica de la materia, teniendo que desplazarse por todas las aulas para impartir la música. El material del que disponemos para el área son diversos instrumentos de pequeña percusión, metalófonos y carillones, un radiocasete con CD, obras clásicas en CD, diversos musicogramas realizados por el maestro y alumnos, plastificados, y atriles.

Para realizar esta Unidad Didáctica, partimos de los Niveles de Concreción:

  • Primer Nivel: Decreto 230/2007 desarrollado en la Comunidad Autonómica de Andalucía a partir del Diseño Curricular Base del estado.
  • Segundo Nivel, recogido por el Plan de Centro, elaborado por los equipos docentes y, que adapta y contextualiza lo que aparece en el Diseño Curricular Base. Incluye el Proyecto Educativo, el Reglamento de organización y Funcionamiento, Proyecto de gestión.
  • Tercer Nivel, se corresponde con la Programación de Aula, elaborada por el profesor para su aplicación, de acuerdo con los niveles anteriormente citados.

2. Objetivos.
Dentro de los Objetivos de la Educación Artística en Primaria esta Unidad Didáctica hace referencia a los siguientes:

  • Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
  • Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
  • Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Objetivos específicos de la Unidad Didáctica



Lenguaje musical:


  • Desarrollar el conocimiento de los elementos de la teoría musical (silencios, puntillo y ligadura)
  • Crear la necesidad de expresarse musicalmente.



Educación vocal y canto:


  • Ampliar el ámbito sonoro natural de la voz.
  • Conocer y practicar los principios básicos del fraseo musical en las interpretaciones vocales.
  • Audición, lectura rítmica y entonación de canciones populares andaluzas.



Práctica instrumental y rítmica:

  • Reconocer, interpretar y escribir los silencios de las figuras estudiadas.
  • Interpretar la nota DO aguda en la flauta dulce.



Audición musical:


  • Distinguir los instrumentos de la orquesta.
  • Acercarnos a la vida y obra de Camilla Saint-Saëns.



Lenguaje corporal y dramático:


  • Fomentar las relaciones personales y afectivas por medio del juego dramático.
  • Trabajar la creatividad y danza como medios de expresión.


3. Contenidos.



Bloque 3
Escucha


- Canciones con acompañamiento de gestos, movimientos y danza.
- Audiciones con mención de su autor, título, época y estilo. (Camille Saint-Saëns).
- Canciones populares andaluzas.




Bloque 4
Interpretación
y creación musical


- Realización de ejercicios de escritura musical.
- Polirritmias con instrumentos.
- Los sonidos DO grave a DO agudo en la flauta dulce.
- Representación gráfica de una audición.
- Improvisaciones rítmicas sobre el cuerpo.
- Cuentos y escenas para representar corporalmente.
- Los silencios, puntillo y ligadura.
- Valoración y uso de los elementos principales de la teoría musical.
- Disfrute con el movimiento dirigido y espontáneo.
- Interés por descubrir los instrumentos que intervienen en una obra musical.
- Valoración de las interpretaciones propias y ajenas.
-Descubrir la importancia del silencio como elemento indispensable para cualquier realización musical y la salud.


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
  1. Competencia comunicación lingüística.- Se desarrollan capacidades relacionadas con la voz, respiración, habla, dicción y articulación.
  2. Competencia matemática.- A través del trabajo rítmico que se realiza en las actividades, así como los procesos de ordenación, secuenciación, estructuración, repetición y alternancia, proporcionalidad y numeración implícitos en la mayoría de las actividades musicales, sean del orden que sean (vocal, instrumental, movimiento).
  3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.- Se desarrolla con trabajos en grupo, respetando a los demás y no produciendo “contaminación sonora”, importantísimo para preservar un entorno físico agradable.
  4. Tratamiento de la información y competencia digital.- Webquest, búsqueda de información en Internet, uso de la informática, etc.
  5. Competencia social y ciudadana.-Se desarrollan a través del trabajo en grupo y la cooperación entre todos los alumnos de la clase.
  6. Competencia cultural y artística.- Se desarrolla mediante la expresión y comunicación con los demás en el trabajo de las distintas actividades.
  7. Competencia para aprender a aprender.- Se favorece la reflexión sobre los procesos, para utilizarlos en situaciones diferentes.



4. Metodología


Para llevar a cabo esta Unidad Didáctica debemos partir de unos Principios de Intervención Educativa:

    1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
    2. Favorecer la aparición de aprendizajes significativos.
    3. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
    4. Partir de los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y actuar en consecuencia.
    5. Promover una intensa actividad en los/las alumnos/alumnas.

Como metodología específica, partiremos de la investigación, resolución de problemas y descubrimiento guiado, basándonos en la búsqueda de información (uso de Nuevas Tecnologías e Internet) y el juego, creando en el aula un ambiente participativo que favorezca la investigación y descubrimiento de forma individual o grupal.

Resumiendo, la metodología debe ser lúdica, flexible, activa, participativa, inductiva, integradora y creativa, siempre en el marco del entorno andaluz y en la cultura propia de la sociedad en la que vive.

Realizaremos actividades de la mayor variedad que favorezcan la motivación y la creatividad (cuento, musicograma, búsqueda en Internet…) y que alcancen a todos los bloques de contenido de la Educación Musical.

5. Actividades.
5.1. Sesión 1

Audición de la Danza Macabra de Camille Saint-Saëns. Realizar la siguiente Web Quest sobre el autor.

a) Introducción (preguntas motivadoras)

  • ¿Te gustaría saber más sobre un compositor que de pequeño se parecía a ti?
  • ¿Sabes que venía a Andalucía y de vacaciones a las Islas Canarias?
  • ¿Sabes que desde pequeño destacó como músico?

b) ¿Qué tengo que hacer?

Al finalizar esta actividad, debemos conocer los aspectos más destacados de su vida, obra,... Para ello usaremos Internet, como medio de investigación:

  • ¿Qué audición es la que oímos en clase?

      1. Nombre de la obra. (La danza macabra).
      2. Fecha de composición.
      3. Instrumentos que destacan.

  • ¿Qué conocemos sobre su vida?

      • ¿A qué edad compuso su primera obra? (cuatro años y siete meses).
      • ¿Con cuantos años leía y escribía? (con tres años, con siete aprendió latín).
      • ¿Dónde dio su primer concierto y en qué año? (Sala Pleyel, a los 11 años, tocando concierto en do menor de Beethoven y concierto de piano nº 15, K.450 de Mozart).
      • ¿Cómo pronunciaba las “s”? ceceaba, zamzon. (http://presencias.net /histor/ ht2017.html)
      • ¿Donde comienza su interés por la zarzuela española? Málaga, Cádiz y Valencia.
      • ¿Dónde iba de vacaciones? (Islas Canaria)s.
      • ¿En qué importante iglesia de París trabajó como organista? (La Madeleine).
      • ¿Qué hechos importantes ocurrieron esos años en el mundo? ¿Y en España?
      • ¿De donde viene su apellido? (Es el nombre de un pueblo de Normandía).
      • ¿Con quién estudió piano? (con su tía abuela Charlotte Masson).
      • ¿Sabes el nombre de un volumen de poesía que escribió? (Rimes familiares).

  • ¿Qué nos ha resultado más interesante? ¿En qué se parece más a ti?

c) ¿Cómo lo hacemos?

  • Forma grupos entre compañeros para trabajar en un mismo ordenador.
  • Escucha la audición atentamente que te propone el profesor.
  • Resuelve las preguntas propuestas. Redactar bien las respuestas.
  • Puesta en común de las respuestas.
  • Datos curiosos que hayas descubierto.
  • Dudas y problemas surgidos en la búsqueda de información.
  • Para terminar, envia a mi correo electrónico josemaestromusica@gmail.com el trabajo realizado en el procesador de textos (openofice)

d) ¿Qué podemos utilizar para hacerlo?

Además de los buscadores que hay en Internet, yo os propongo una serie de páginas de donde he extraído esta información:


e) ¿Lo hemos hecho bien? (autoevaluación)


Evaluaremos nuestra actitud y respeto hacia las opiniones de los demás, vocabulario y claridad en la exposición, presentación del trabajo (orden, limpieza, originalidad,...).

Para valorar si nuestra búsqueda ha dado los frutos que esperábamos, utilizaremos la siguiente plantilla:



1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
A











B












                  1. Todos A Excelente. Ánimo y sigue así.
                  2. Mas A que B. Muy Bien. El próximo mejor.
                  3. Igual A que B Medio Bien. Debes esforzarte más. Ánimo.

A


B

                  1. Menos A que B Incompleto. Puedes hacerlo mejor, seguro que el siguiente será tu día.

f) Colorín, colorado....

Espero que tras vuestro paso por el apasionante mundo de la música, hayáis disfrutado y descubierto cosas muy, pero que muy interesantes. Hasta la próxima.

Después de realizar esta actividad, mientras oímos la audición de “La Danza Macabra” añadiremos otras actividades para completar la sesión.

  • Relacionadas con el lenguaje musical. Los silencios. (Completar compases colocando silencios. E identificar estos compases según su duración).
  • Relacionadas con el ritmo. (Este ejercicio rítmico tiene errores en las líneas divisorias. Cópialo de forma correcta en la línea de abajo. Dictado rítmico).
  • Relacionadas con la lectura y canto. (Audición de la hierbabuena, lectura rítmica y entonación, Imitando lo que canta el maestro).

5.2. Sesión 2


Audición de la obra La Danza Macabra. (Breve cuento relacionando la música con esta historia y musicograma)

Un día de carnaval, Joram y Paola, salieron a pasear y al volver se les hizo tarde. Para llegar antes a casa, pasan por un camino que cerca del cementerio. Escucharon un ruido y Paola valientemente, se acercó a la puerta y fijaos lo que vio:

Sonó un reloj dando las 12 de la noche, y vio que se abría una puerta. Oyó unos pasos y comenzó a escuchar un violín; pronto comenzaron a salir de sus tumbas esqueletos, (grupos de cuatro compases) mientras su jefe, toca un vals al violín (repite 2 veces la melodía) hasta que salen todos los esqueletos. Forman parejas y bailan al son de la música. Los esqueletos acompañan la música golpeándose las costillas (xilófonos). Cansados deciden pararse a comer todo tipo de platos raros (suena una melodía que desciende, 5 veces, en forma de canon).

De pronto aparece un esqueleto que se ha quedado solo y sin pareja, triste ve a lo lejos aparecer una esqueleta que está cojita (la música parece que va a contratiempo) y entablan una conversación (violines, uno pregunta y otro responde).

Los demás esqueletos juegan, corren, se golpean las costillas y hacen mucho ruido, entonces el jefe, les manda a callar, pero algunos no le hacen caso y les regaña (suenan los timbales) asustados, se sientan. Mientras nuestra pareja de esqueletos sigue hablando y parecen ¡enamorarse! El resto de esqueletos se prepara para su juego favorito ¡¡¡¡salto de tumbas!!!!! (Golpes fuertes de la orquesta), hasta que los esqueletos tropiezan y caen al suelo desarmándose en muchas piezas.

Al final, nace el día, y un gallo anuncia que sale el sol, y todos los esqueletos rápidamente vuelven a sus tumbas. Todos no, nuestra pareja de felices enamorados (suena una dulce melodía del violín), que lentamente se despiden y cuando llegan a la tumba de ella, otro esqueleto ocupa su lugar, y su enamorado le dice que se vaya a otra tumba y felices, juntos descansan. FIN.

Tras escuchar el cuento y la audición, realizaremos otras actividades, además de un musicograma sobre la obra.

  • Relacionadas con la expresión vocal y canto. (Realiza con la voz estos ejercicios marcando el pulso con percusión corporal. Cantar la canción popular andaluza de “la hierbabuena”).
  • Relacionadas con la expresión instrumental . (Repasaremos las notas que sabemos con la flauta y añadiremos el DO agudo con la flauta. Comenzaremos con la interpretación de la canción popular con flauta y otros instrumentos).
  • Relacionadas con el ritmo.(Realiza este ritmo, respetando las indicaciones de dinámica o matices señaladas, y realizarlo en grupos).
  • Relacionadas con el movimiento rítmico y danza. (Dramatización de fragmentos del musicograma. Se puede bailar la canción popular. ¿Cómo lo harías?).


5.3. Sesión 3
La tercera sesión la dedicaremos a repasar, y acabar las actividades que no terminemos en las sesiones anteriores. Además añadiremos:

  • Relacionadas con la expresión vocal y canto. (Repaso de la canción popular. Podemos jugar a inventar otro texto).
  • Relacionadas con la expresión instrumental . (Tocar con flauta y/o otros instrumentos la canción popular con flauta y otros instrumentos. Marcar ostinatos rítmicos, puntillos y ligaduras, con instrumentos corporales).
  • Relacionadas con la audición musical. (Sugerir músicas que nos gusten para bailar (como a los esqueletos) Repasar otras canciones importantes del autor, y puesta en común de aspectos de su vida descubiertos en la WEBQUEST).
  • Relacionadas con el movimiento rítmico y danza. (Dramatización de fragmentos del musicograma. Representar una serie de sonidos que asciende hasta la nota Do, o el silencio).
  • Relacionadas con el lenguaje musical. (Dictado melódico, representación de series ascendentes y silencios).
  • Ampliación y refuerzo. (Que harías tú para ayudar a alguien que tiene un problema (como la esqueleta coja). Preguntar si conocen una historia parecida, si había escuchado esa música, si se imaginan como son los personajes o si serían capaces ellos de hacer lo mismo...)..

6. Recursos.

MATERIALES:
  • Aparato reproductor de música. CD de Camille Saint-Saëns “La Danza Macabra”
  • Pizarra pautada.
  • Instrumentos musicales de clase.
  • Flauta dulce.
  • Cartulina, tijeras, pegamento, regla, rotuladores y demás utensilios de clase. Papel pautado.
  • Ordenadores con conexión a Internet.

AGRUPAMIENTOS:
Llevaremos a cabo las actividades individuales, de pequeño grupo y gran grupo, dependiendo del momento de trabajo.



7. Evaluación.


Evaluaremos si los objetivos propuestos se han conseguido en su totalidad o en parte, es decir si los/as alumnosas con los que hemos trabajado conocen datos sobre la vida de Camille Saint-Saëns y su obra, aspectos del lenguaje musical y rítmico propuesto, canción popular y su interpretación con la voz y la flauta.

Tendremos en cuenta la Orden 1 febrero de 1993 sobre evaluación y la Orden de 10 de agosto de 2007, que será continua, procesual, formativa, holística y contextualizada, basada en la observación directa, el diario de clase, los trabajos de los alumnos,... complementada además con escalas de observación de todo el proceso que nos permita autoevaluarnos.

Al comienzo, realizaremos una evaluación inicial con un diálogo en clase, evaluando el conocimiento que tienen los/las alumnos/alumnas sobre el tema y autor. Una evaluación continua durante el desarrollo de las actividades propuestas. Y una evaluación final con el resultado de todas ellas.

La evaluación la haremos conjuntamente alumnos/alumnas y profesor, ya que es bueno que ellos mismos evalúen su esfuerzo y trabajo.

Podemos usar una tabla así para registrar los datos:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SI
NO
Ampliación
Refuerzo
Finaliza de forma limpia y ordenada las actividades.








Realiza correctamente los intervalos propuestos en las actividades de canto.








Ajusta el pulso y acento en los ejercicios de ritmo.








Respeta y valora las realizaciones de los compañeros en las actividades.








Realiza correctamente las danzas propuestas.








Utiliza los materiales e instrumentos en la producción de obras artísticas, adquiriendo el hábito de cuidarlos, ordenarlos y limpiarlos.








Interpreta melodías del nivel, con la voz y con la flauta dulce.










8. Relación con otras áreas.

Lengua y literatura
-Búsqueda de información en enciclopedias e Internet.
- Exposición de las conclusiones de la Web-Quest.
- Creación de letras musicales.
- Invención de frases y cuentos.



Matemáticas
- Realizar esquemas con los datos más importantes.
- Relación matemática con los ritmos y compases.



Conocimiento del medio (geografía e historia)
- Búsqueda de información sobre los hechos más destacados en el mundo y España en la época, lugares que visitó el autor, etc.


Plástica
- Realización del musicograma.


Educación física
- Danza creada sobre la canción.
- Dramatización del cuento.



Informática
- Uso de Internet como fuente de información.



9. Atención de alumnado con necesidades de apoyo educativo.

Debemos tener en cuenta la existencia en el grupo clase de alumnos/as de otras culturas, con los que fomentaremos su integración en el grupo clase como uno más.

Además tenemos en el aula un alumno que presenta una monoacusia lateral derecha que le origina una rigidez del tímpano. A este niño lo colocaremos junto a la pared derecha para facilitar que capte los sonidos a través del otro oído.
En nuestra intervención plantearemos una atención UNIDIRECCIONAL hacia el mencionado alumno, orientando el equipo de música hacia él,... Si
los problemas son muy agudos, recurriremos a auriculares para determinadas actividades.

Durante la UD. se seguirán las orientaciones ofrecidas por Hernández (2003) y recogidas en el apartado “Atención a la diversidad” de nuestra programación. Adaptaciones generales: de cooperación, participación adaptada, colaboración y aceptación.

10. Bibliografía.

- JUNTA DE ANDALUCÍA (1992). DECRETO 105/92, de 9 de Junio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
- “Cuentos musicales” Pilar Escudero. Ed. Real Musical, 1998.
-“Lenguaje musical de la expresión musical” Pilar Escudero. Ed. San Pablo, 1996.
- “Danza educativa moderna” R. Laban. Ed. Paidós, 1984.
- “Técnicas y juegos de expresión musical” B. Lizaso. Ed. Alambra, 1990.
- “Principios fundamentales de formación musical y su aplicación” M. Martenot. Ed. Rialp, 1993.
- Apuntes de la Universidad. Granada.
www.Wikipedia.org
www.abcmusicos.com
www.epdlp.com
www.karadar.com
www.presencias.net
www.elhuevodechocolate.com
http://caf.cica.es/mundo_flamenco/flancd/default.ht